新規(guī)速遞！職校教師申報高級職稱應(yīng)先通過“雙師型”教師認定

浙江省教育廳、人社廳近日發(fā)布了關(guān)于進一步深化高校教師職稱評價改革的指導(dǎo)意見。浙江明確：

①對教學(xué)為主型崗位的教師，著重評價其在教育教學(xué)、教學(xué)改革與研究等方面的能力與績效。

②對教學(xué)科研并重型崗位的教師，綜合評價其在教育教學(xué)、教學(xué)改革與研究、科學(xué)研究方面的能力與貢獻。

③對科研為主型崗位的教師，著重評價創(chuàng)新價值、能力與貢獻。

④對社會服務(wù)型崗位的教師，著重評價技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣方面取得的經(jīng)濟效益和社會效益。

⑤職業(yè)院校專業(yè)課教師申報高級職稱應(yīng)先通過“雙師型”教師認定。

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《指導(dǎo)意見》全文

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各高等學(xué)校：
為深入學(xué)習貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，進一步落實中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》和人社部、教育部印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》以及《浙江省深化新時代教育評價改革實施方案》等文件精神，引導(dǎo)和激勵高校教師更好落實立德樹人根本任務(wù)，加快推進我省高等教育強省建設(shè)，現(xiàn)就進一步深化高校教師職稱領(lǐng)域教師評價改革提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想
高校教師職稱評價改革堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循“以德為先、教書育人，以人為本、創(chuàng)新機制，問題導(dǎo)向、精準施策，分類實施、自主評價”原則，在職稱評審工作中進一步提升師德師風要求，突出教書育人實績，建立和完善符合高校教師成長規(guī)律和職業(yè)特點的評價標準體系、工作機制，充分調(diào)動廣大高校教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師活力、動力，讓教師具有獲得感和成就感，推動高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，為全省高等教育事業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

二、主要任務(wù)
（一）完善評價標準
1.加強思想政治素質(zhì)和師德師風評價。把思想政治素質(zhì)和師德師風作為高校職稱評價的首要要求和第一標準，嚴格落實落細思想政治素質(zhì)和師德師風考核要求，建立可操作的師德師風考核標準和師德師風行為失范處理辦法，提高師德師風考核評價的科學(xué)性和實效性。嚴格落實思想政治和師德師風表現(xiàn)年度考核不合格者一票否決制，認定為不合格的人員3年內(nèi)不得參加職稱評審。受到黨紀政紀處分的，影響期內(nèi)不得申報高一級職稱。壓實基層黨組織責任，黨員教師申報職稱要由所在教師黨支部出具思想政治和師德師風表現(xiàn)書面鑒定，非黨員教師由學(xué)院（系）黨組織出具。

2.突出教學(xué)能力和業(yè)績評價。高校應(yīng)將認真履行教育教學(xué)職責作為評價教師的基本要求，把承擔一定量的本（專）科課堂教學(xué)工作作為教師職稱晉升的必要條件。加強教學(xué)質(zhì)量評價，把課堂教學(xué)質(zhì)量作為主要標準，突出教學(xué)質(zhì)量在教師職稱評價過程中的重要作用。嚴格教學(xué)工作量，根據(jù)不同類型教師、不同崗級設(shè)定教學(xué)工作量，把參與教研活動，編寫教材、教案，參與專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)平臺基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生活動等計入教學(xué)工作業(yè)績，把黨務(wù)干部承擔的黨建工作計入總體工作量。綜合評價教師在履責績效、創(chuàng)新成果、人才培養(yǎng)等方面的實際貢獻，提高教學(xué)業(yè)績和教學(xué)研究在職稱評價中的權(quán)重。

3.強化科研創(chuàng)新價值、能力和貢獻評價。落實高?？蒲泄ぷ饕詣?chuàng)新價值、能力和貢獻為重點的評價導(dǎo)向，注重對教師科研成果的創(chuàng)新價值、學(xué)術(shù)貢獻、社會貢獻、支撐人才培養(yǎng)貢獻以及科研創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會能力進行綜合評價。高校應(yīng)建立符合學(xué)校實際的學(xué)科高水平期刊目錄和高水平學(xué)術(shù)會議目錄，對國內(nèi)外的期刊、高水平學(xué)術(shù)會議發(fā)表論文、報告要同等對待，引導(dǎo)更多成果在具有重要影響力的國內(nèi)期刊和高水平學(xué)術(shù)會議發(fā)表。完善針對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化成果、中央和地方主要媒體上發(fā)表的理論文章以及決策咨詢報告的評價標準。

4.堅決破除“五唯”頑瘴痼疾。高校要進一步清理職稱評審中不合理的前置性、限制性條件和簡單化、機械化評價內(nèi)容，針對唯論文、唯“帽子”、唯學(xué)歷、唯獎項、唯項目等突出問題，組織力量對學(xué)校職稱評審辦法進行深入自查和糾正。要規(guī)范學(xué)術(shù)論文的使用，論文發(fā)表數(shù)量和引用情況、期刊影響因子等僅作為評價參考，不得以SCI（科學(xué)引文索引）、SSCI（社會科學(xué)引文索引）、ESI（基本科學(xué)指標）高被引等論文相關(guān)指標作為職稱評審前置條件和判斷的直接依據(jù)。不得將人才稱號作為職稱評價的限制性條件，職稱申報材料不得設(shè)置填寫人才稱號欄目。不得將國（境）外學(xué)習經(jīng)歷作為限制性條件。不得簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件。

5.強化學(xué)生思想政治育人要求。將學(xué)生思想政治教育工作作為教師的基本職責，把教師課程思政建設(shè)情況和育人效果作為評價的重要內(nèi)容。晉升高一級職稱的青年教師，須有至少1年擔任輔導(dǎo)員、班主任、黨支部書記、黨建導(dǎo)師等工作經(jīng)歷，或支教、扶貧、參加孔子學(xué)院及國際組織援外交流等工作經(jīng)歷，并考核合格。嚴格落實思想政治理論課教師、專職輔導(dǎo)員職稱評審單列計劃、單設(shè)標準、單獨評審要求，高級崗位比例不低于學(xué)校平均水平。對思想政治理論課教師和專職輔導(dǎo)員的評價要更加注重考察教學(xué)工作業(yè)績和育人實效，根據(jù)崗位特點，教學(xué)和科研成果可以是專著、論文、教學(xué)參考資料，也可以是調(diào)查報告、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化成果等，育人實效要注重在處置危機事件中的突出表現(xiàn)。專職黨務(wù)干部可參評學(xué)生思想政治教育教師系列職稱，把黨建工作實績作為重要評價指標。

（二）創(chuàng)新評價機制
1.完善分類分層評價體系。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、功能定位、師資規(guī)模以及實施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略需要，科學(xué)設(shè)置崗位類別，一般可分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)型等類型。高校要根據(jù)教師不同類型和層次的崗位，制定相匹配的評審標準和業(yè)績要求，并確保各類評價標準科學(xué)設(shè)置和相對穩(wěn)定。對教學(xué)為主型崗位的教師，著重評價其在教育教學(xué)、教學(xué)改革與研究等方面的能力與績效；對教學(xué)科研并重型崗位的教師，綜合評價其在教育教學(xué)、教學(xué)改革與研究、科學(xué)研究方面的能力與貢獻；對科研為主型崗位的教師，著重評價創(chuàng)新價值、能力與貢獻；對社會服務(wù)型崗位的教師，著重評價技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)推廣方面取得的經(jīng)濟效益和社會效益。職業(yè)院校專業(yè)課教師申報高級職稱應(yīng)先通過“雙師型”教師認定。

2.深入開展綜合評價。高校應(yīng)探索建立定量和定性相結(jié)合的評價體系，按照教學(xué)、科研、社會服務(wù)3個維度，分類細化評價標準和權(quán)重，提供精確量化指標參考。在評價方式上，鼓勵采取個人述職、面試答辯、同行評議、實踐操作、業(yè)績展示等多種靈活評價方式。評價內(nèi)容上，綜合運用論文、項目、專著、獲獎等成果，構(gòu)建涵蓋品德、知識、能力、業(yè)績和貢獻等要素，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合，考察團隊合作及社會效益，尊重和認可團隊所有參與者的實際貢獻。評價機制上，實行同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構(gòu)進行獨立評價?；A(chǔ)研究教師評價以同行學(xué)術(shù)評價為主，應(yīng)用研究教師突出市場和社會評價，哲學(xué)社會科學(xué)教師重在同行評價和社會評價。要給內(nèi)、外部評審專家預(yù)留充足時間進行評鑒，引導(dǎo)評審專家負責任地提供客觀公正的專業(yè)評議意見，提高職稱評價的科學(xué)性、專業(yè)性、針對性。

3.擴大代表性成果范圍。加強代表性成果的鑒定和評議機制建設(shè)，規(guī)范代表性成果的數(shù)量、類型、認定程序等。拓寬代表性成果的形式，將技術(shù)創(chuàng)新成果、專利成果、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣、標準制定、決策咨詢、公共服務(wù)、項目報告、技術(shù)報告、學(xué)術(shù)會議報告、著作、論文、創(chuàng)作作品、工程方案、行業(yè)工法、設(shè)計文件、教學(xué)成果、教學(xué)改革、教案課例等作為代表性成果。突出評價代表性成果質(zhì)量、原創(chuàng)價值和對社會發(fā)展的實際貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況，防止簡單量化、重數(shù)量輕質(zhì)量，引導(dǎo)教師產(chǎn)出多元化的高水平成果，營造有利于教師潛心教學(xué)、研究和創(chuàng)新的評價環(huán)境。

4.建立職稱“直通車”機制。遵循社會認可、業(yè)內(nèi)認同、特殊評價、簡便快捷的原則，以高校重點發(fā)展的高水平學(xué)科為重點，建立職稱“直通車”機制，探索完善特殊優(yōu)秀教師評價機制。“直通車”機制參評對象包括取得重大基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中做出重大貢獻的教師；在世界、全國范圍的競賽、比賽、評獎中取得具有廣泛影響的高水平業(yè)績成果的教師；招聘引進的高層次人才和急需緊缺人才等。實施職稱“直通車”機制的高校，要事先制定職稱“直通車”評審具體辦法和標準，隨評審方案按規(guī)定報備同意后組織實施，條件不低于《浙江省高層次創(chuàng)新型人才職稱 “直通車”評審辦法》相關(guān)規(guī)定。

三、保障措施
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。不斷完善評價標準、優(yōu)化評價機制是高校職稱評審制度建設(shè)的重要內(nèi)容，是保證職稱評審工作體系有效運作的核心任務(wù)，是高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。高校主要領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，多措并舉，破除改革阻力，更好發(fā)揮職稱工作的指揮棒作用，推動高校高質(zhì)量發(fā)展。高校有關(guān)職能部門、院（系）要各司其職，協(xié)同配合，優(yōu)化服務(wù)，共同支持，推進改革。

（二）規(guī)范評審程序。高校自主評聘工作須嚴格落實“方案公開、過程公開、結(jié)果公開”和“材料公示、名單公示”要求，做到全過程可追溯、全環(huán)節(jié)可追究、全方位可評價。評聘方案進行重大修訂的，要提交學(xué)校教職工代表大會審議。嚴格落實校級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)評聘申報備案制度，校級領(lǐng)導(dǎo)參評職稱，其申報資格須經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會審核，學(xué)校黨委會研究同意并向省教育廳備案。要依法依規(guī)及時妥善處理和解決開展自主評聘工作中產(chǎn)生的爭議問題。

（三）推進數(shù)字化改革。開展自主評聘的高校全部納入“浙江省專業(yè)技術(shù)人才管理服務(wù)平臺”進行評審工作，實現(xiàn)教師線上申報、學(xué)校線上組織評審、職稱管理部門線上監(jiān)督指導(dǎo)，建立與相關(guān)科研、教學(xué)業(yè)績數(shù)據(jù)庫鏈接，減少教師準備參評材料負擔。建設(shè)高校共享外審專家?guī)?，積極吸納科研機構(gòu)、企業(yè)等外部專家參加，提供專家隨機抽取和聯(lián)系服務(wù)功能。開發(fā)應(yīng)用“職稱安”職稱評審公權(quán)力監(jiān)督應(yīng)用系統(tǒng)，確保評審工作公平、公正。

（四）強化監(jiān)督指導(dǎo)。鼓勵各高校結(jié)合實際，根據(jù)職稱評審總的要求，探索職稱評價機制改革，在確保公平公正基礎(chǔ)上提高職稱評審效率、效果，最大程度激活教師隊伍潛力，助推高校高水平發(fā)展。省教育廳、省人力社保廳將組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，推廣好的經(jīng)驗和做法，支持學(xué)校開展評價改革試點，營造鼓勵改革創(chuàng)新的氛圍和條件，并結(jié)合評前備案、評后復(fù)審工作，對制度建設(shè)和實施成效進行評估、監(jiān)督。

01 “雙師型”教師評定條件

無論是中等職業(yè)學(xué)校教師、高等職業(yè)學(xué)校教師，還是技工院校“一體化”教師，在申報各層級“雙師型”教師時，都要求教師獲得相關(guān)的職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書，或具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列初級及以上職務(wù)（職稱），或具有相應(yīng)的能力水平。

從事汽車制造與檢測、汽車運用與維修、車輛工程、新能源汽車制造與檢測、機電技術(shù)應(yīng)用，電氣設(shè)備運行與控制、機電一體化技術(shù)等相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作的老師，汽車維修工職業(yè)技能等級證書、電工職業(yè)技能等級證書一定要了解。

02 汽車維修工、電工職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)指南

1、培訓(xùn)對象

（1）汽車維修工、電工相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)人員。

（2）汽車維修工、電工相關(guān)專業(yè)的教師、學(xué)生。

（3）符合《汽車維修工國家職業(yè)技能標準》、《電工國家職業(yè)技能標準》申報條件的其他人員。

2、培訓(xùn)時間及方式

線上培訓(xùn)時間：報名成功后即時開通學(xué)習賬號。

線下培訓(xùn)時間：滿額開班，具體時間另行通知。

培訓(xùn)報名方式：考生填寫《職業(yè)技能等級認定申報表》進行報名，并將資料發(fā)送給汽車網(wǎng)校進行資質(zhì)審核，審核通過即可繳費報名。

考試報名網(wǎng)址：http://rickmccallum.com/form-zaixianbaoming.html

3、考試說明

培訓(xùn)學(xué)員根據(jù)需求選擇認定地區(qū)、認定時間，參加線下職業(yè)技能等級認定。認定考試通過后，獲得對應(yīng)的“職業(yè)技能等級證書”。

03 職業(yè)技能等級證書對教師的重要性

對備案的評價機構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書，持證人可享受職稱評審、“雙師型”教師認定、培訓(xùn)評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技能提升補貼，納入人才統(tǒng)計、入戶積分、個人所得稅抵扣、高技能人才表彰等范圍。

其中取得相應(yīng)職業(yè)（工種）三級（高級工）國家職業(yè)資格或職業(yè)技能等級后，從事該職業(yè)工作滿2年，可申報評審助理級職稱；取得相應(yīng)職業(yè)（工種）二級（技師）國家職業(yè)資格或職業(yè)技能等級后，從事該職業(yè)工作滿3年，申報評審中級職稱；取得相應(yīng)職業(yè)（工種）一級（高級技師）國家職業(yè)資格或職業(yè)技能等級后從事本專業(yè)技術(shù)技能工作滿4年，可申報評審副高級職稱。

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